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【导(dǎo)语(yǔ)】72岁(suì)的(de)英(yīng)国(guó)物(wù)理(lǐ)学(xué)会(huì)主席(xí)基(jī)思(sī)·伯(bó)内(nèi)特(tè)，出(chū)身(shēn)矿(kuàng)区(qū)却(què)逆(nì)袭(xí)考(kǎo)入(rù)牛(niú)津(jīn)，后(hòu)任(rèn)谢(xiè)菲(fēi)尔(ěr)德(dé)大(dà)学(xué)校(xiào)长(zhǎng)11年(nián)。近(jìn)日(rì)他(tā)指(zhǐ)出(chū)，全球(qiú)工(gōng)程界面临人才短缺、教育与社会需求脱节难题，呼吁重新设计高等教育体系，推行基于问题的教育模式，让工程教育更好匹配新技术、新挑战。

英国物理学会主席基思·伯内特（Keith Burnett）在牛津大学教了近30年书，54岁时成为谢菲尔德大学校长，任职11年。他出生于英国南威尔士的矿区，父亲在一家小公司做工业陶瓷。他的成长环境中没有科学家，更不知道科研是什么。但就(jiù)是(shì)在(zài)这(zhè)样(yàng)的(de)环(huán)境中，他逆袭考入牛津大学。

10月13日，在2025年世界工程组织联合会全体大会期间，这位72岁的物理学家在谈及当前的工程教育时表示，全球工程界面临的共同挑战是人才。工程人才短缺，教育体系与社会需求不匹配，应重新设计高等(děng)教育体(tǐ)系(xì)，推(tuī)行(xíng)基(jī)于(yú)问(wèn)题(tí)的(de)教(jiào)育(yù)模(mó)式(shì)。未(wèi)来(lái)的(de)工(gōng)程(chéng)师(shī)仍(réng)需(xū)掌(zhǎng)握(wò)编(biān)写(xiě)代(dài)码(mǎ)、开(kāi)发(fā)控(kòng)制(zhì)系(xì)统(tǒng)的(de)技(jì)能(néng)，仍(réng)需(xū)理(lǐ)解(jiě)如(rú)何(hé)搭(dā)建(jiàn)数(shù)字(zì)世(shì)界(jiè)与(yǔ)现(xiàn)实(shí)世(shì)界(jiè)的交互接口，也需要熟悉控制系统和机器学习。不同之处在于，这些能力的培养必须结合快速迭代的技术环境。

工程教育要基于问题学习

在采访中，伯内特直言，当前全球普遍面临毕业生失业问题，其根源在于教育体系与社会需求不匹配、与全球面临的挑战不匹配，传统的高校训练与实际工作需求之间存在脱节。

以工程和物理领域的教学为例，伯内特表示，这些学科过于偏重理论。“有人告诉我，要让一名完全合格的工程硕士真正具备工作能力，比如能在工程行业、风电行业或核聚变行业胜任工作，往往需要4-5年时间。”伯内特直言，这一周期过长，而全球工程领域的人才又十分短缺。因此需要构建一个让年轻人的能力与工程、科学领域的机遇更好匹配起来的体系。

“我们必须调整做事的方式，调整人才培养的方式。我们必须时刻思考，如何让人们能够为这些新技术、新挑战贡献力量。如果我们能做好这一点，就能创造更多就业机会，也能在迈向(xiàng)绿(lǜ)色未来的过程中(zhōng)构(gòu)建(jiàn)一(yī)个(gè)可(kě)持(chí)续(xù)发(fā)展(zhǎn)的(de)社(shè)会(huì)。”伯(bó)内(nèi)特(tè)表(biǎo)示(shì)，不(bù)能(néng)把(bǎ)人(rén)的(de)问(wèn)题(tí)、技(jì)术(shù)的(de)问(wèn)题(tí)和(hé)社(shè)会(huì)的(de)问(wèn)题(tí)割(gē)裂(liè)开(kāi)来(lái)，必(bì)须(xū)将(jiāng)它(tā)们整合在一起考量。

目前，传统的做法是依托大学向学生传授理论知识，学生毕业后进入职场。但现在必须改变这种模式，重新设计高等教育体系，推行基于问题的教育模式，把行业面临的实际挑战引入大学校园，让学生在真实工作场景、真实挑战下接受培训。

在跨学科培养中，学生首先要明确某领域需要解决哪些实际工程问题，再确定解决这些问题需要哪些技术。但现在的教育思路是反过来的——太执着于“先学完一长串技术才能被称为工程师”的想法，而不是采用基于问题的学习模式。

伯内特表示，实际上，“工程师本身就有一套解决问题的思维方式。他们会自然地思考：这件事该怎么做？这个东西该怎么设计？这个设备该怎么搭建？我觉得，工程教育需要更进一步往这个方向靠拢。”工程师仍需掌握编写代码、开发控制系统的技能，仍需理解如何搭建数字世界与现实世界的交互接口，也需要熟悉控制系统和机器学习。伯内特表示，不同之处在于，这些能力的培养必须结合快速迭代的技术环境，未来工程教育培养会更以“产品”为导向。