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【导语】近日中科院、工程院新增选 144 名院士，其中从外语专业走出的刘云浩、周卫健等格外引人关注。面对“钱学森之问”，他们以自身成长诠释“涌现”而非“拔尖”的人才培养逻辑。其经历启示，缩短硕士学制、改革推免制度，或能助力更多创新人才从不同专业中涌现。

近日，中国科学院和中国工程院公布了新增选的144名院士名单。新增选院士中，中国科学院院士刘云浩格外引人注目，因为他是清华大学和北京外国语大学的共同校友。

刘云浩1995年本科毕业于清华自动化系，1997年于北京外国语大学高级翻译学院获得了他的第一个硕士学位，且是文学硕士学位。可以说，刘(liú)云(yún)浩(hào)是(shì)一(yī)位(wèi)从(cóng)外语专业中脱颖而出的院士。

类似情况并非个例。据不完全统计，中国科学院院士周卫健1976年本科毕业于贵州大学英语系；中国工程院院士魏正耀1955年毕业于中国人民解放军外国语学院，后进入北京大学西语系学习。

这些院士何以能从外语专业涌现？

由于魏正耀长期从事军事信息技术研究，传记材料较少，我们可以从刘云浩和周卫健两位院士的简历和传记材料中，尝试寻找一些答案。

20年前，钱学森先生提出了著名的“钱学森之问”：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学、技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”

需要注意的是，钱老并未(wèi)使(shǐ)用常用的话语——“拔尖创新人才培养”，而是使用了“冒”这一概念。“冒”的英文emerging有“涌现”之意。在古希腊语中，作为动词哲学概念的“涌现”有两个意思，一是“自然”，二是与泉水涌现相关的“涌现”。

“拔尖”中“拔”的主体和“冒/涌现”的主体不同，动力机制不同，教育中的核心环节也不同。例如，“拔尖”格外关注“超常”学生的选拔和培养，“冒/涌现”并不十分关注所谓“超常”学生，而更加关注普通学生在其个人时间线上的成长、流动、挑战、机会以及意料之外的可能。

周卫健并非所谓的“超常”学生。据周卫健的母亲回忆，儿时的周卫建（曾用名）在兄妹(mèi)三(sān)人(rén)中(zhōng)“显(xiǎn)得(de)比(bǐ)较(jiào)一(yī)般(bān)，特(tè)别(bié)比(bǐ)起(qǐ)她(tā)的(de)妹妹，总显得不那么机灵”。

此外，其母还提到：“卫建整天闷头学习，有时候考得还不如她妹妹好，都觉得卫建头脑不怎么灵光。兄妹笑她，卫建不在意，照样趴在桌上看书做题……看她很自得其乐的样子，我们也就不再说她了。”

刘(liú)云(yún)浩(hào)虽(suī)然(rán)本(běn)科(kē)毕(bì)业(yè)于(yú)清(qīng)华(huá)大(dà)学(xué)自(zì)动(dòng)化(huà)系(xì)，但(dàn)毕(bì)业(yè)时(shí)的(de)成(chéng)绩(jī)也(yě)不(bù)足(zú)以(yǐ)被(bèi)“拔(bá)”出(chū)来(lái)，乃(nǎi)至(zhì)进(jìn)入(rù)他(tā)后(hòu)来(lái)作(zuò)出(chū)重(zhòng)要(yào)贡(gòng)献(xiàn)的(de)物(wù)联网领域。

访谈中他提及，自己本科毕业时虽获得了保研资格，但只能分配到不太擅长的电子学方向，这使他选择报考北京外国语大学。

“涌现”的特征之一是学生能“站出来”以及“自立”，而不是被别人“拔”出来。能自己站出来要求学生具有清晰的自我认知，这不仅需要时间，更需要劳动和工作经验。

刘云浩本科期间开办了自己的公司，销售额曾达到2000万元。是继续创业还是探索其他可能？在众多不解和反对中，他硕士毕业后便将公司脱手转让，选择了稳定工作岗位。虽然在这一岗位上做出了很多成绩，但他最终仍选择辞职赴美国读书。在工作中，他逐渐获得了清晰的自我理解：“对纯粹的行政管理没兴趣”“想要做一些与科学和技术更相关的工作”。需要强调的是，在这个过程中，潜藏着刘云浩不被销售额、“县处级”局限的自由。

周卫健本科毕业后担任贵州某企业驻厂翻译，后因表现出色，入职中国科学院地球化学研究所担任翻译。在科技翻译工作中，她逐渐产生对翻译内容的兴趣，因而去贵州师范大学旁听地质学课程。工作中，新的自我认知和抱负开始慢慢成形。

然而，她的本科专业毕竟是英语，国内哪所大学的地质专业会接收文科生攻读硕士学位？直到1987年，她有机会在澳大利亚国立大学地理系完成了一年制硕士学位课程。1992年，她考入西北大学地质系古生物学及地层学专业攻读博士研(yán)究(jiū)生(shēng)。那(nà)时(shí)，她(tā)已(yǐ)经(jīng)39岁(suì)了。值得注意的是，在这个过程中，潜藏着周卫(wèi)健(jiàn)不(bù)被(bèi)文科(kē)生(shēng)出(chū)身(shēn)、“高(gāo)龄(líng)”局(jú)限(xiàn)的(de)自(zì)由(yóu)。

形(xíng)成(chéng)自(zì)我(wǒ)认(rèn)知(zhī)需(xū)要(yào)“时(shí)-间(jiān)”，特(tè)别(bié)是(shì)与(yǔ)空(kōng)间(jiān)、场(chǎng)域迁(qiān)移相伴随的时间“间断”。认知清晰的学生才能选出与自身兴(xìng)趣(qù)和(hé)能(néng)力(lì)相(xiāng)符(fú)的(de)学科，进而在研究生阶段展示出更强的学习主动性，未来才可能有更多创新涌现。

这些院士的成长轨迹可以为我国人才培养指明一些方向。第一，学生在高中就要确定一生的发展方向，这与教育和人才成长的规律并不完全契合。第二，硕士研究生学制应该缩短而非延长，一年制授课型硕士学位教育亟待出现和发展，为未来的“周卫健们”提供转型机会。第三，教育强国背景下，推荐免试研究生制度应向接收方单向的申请-考核制过渡，要特别欢迎如刘云浩、周卫健这样有劳动和工作背景的学生参与申请。这样，未来才可能有更多的创新人才从外语专业乃至各个学科专(zhuān)业(yè)中(zhōng)涌(yǒng)现(xiàn)。

（作(zuò)者(zhě)：卢(lú)晓(xiǎo)东(dōng)/北(běi)京(jīng)大(dà)学(xué)教(jiào)育(yù)学(xué)院(yuàn)研(yán)究员）