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【导语】近日中科院与工程院新增选 144 名院士，其中从外语专业走出的刘云浩、周卫健等院士格外引人关注。面对“钱学森之问”，他们以自身经历诠释“涌现”式成长，其轨迹或为我国人才培养指明新方向，助力创新人才从各专业不断涌现。

近日，中国科学院和中国工程院公布了新增选的144名院士名单。新增选院士中，中国科学院院士刘云浩格外引人注目，因为他是清华大学和北京外国语大学的共同校友。

刘云浩1995年本科毕业于清华自动化系，1997年于北京外国语大学高级翻译学院获得了他的第一个硕士学位，且是文学硕士学位。可以说，刘云浩是一(yī)位(wèi)从(cóng)外语专业中脱颖而出的院士。

类似情况并非个例。据不完全统计，中国科学院院士周卫健1976年本科毕业于贵州大学英语系；中国工程院院士魏正耀1955年毕业于中国人民解(jiě)放(fàng)军外国语学院，后进入北京大学西语系学习。

这些院士何以能从外语专业涌现？

由于魏正耀长期从事军事信息技术研究(jiū)，传(chuán)记(jì)材(cái)料(liào)较(jiào)少(shǎo)，我(wǒ)们可以从刘云浩和周卫健两位院士的简历和传记材料中，尝试寻找一些答案。

20年前，钱学森先生提出了著名的“钱学森之问”：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学、技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”

需要注意的是，钱老并未使用常用的话语——“拔尖创新人才培养”，而是使用了“冒”这一概念。“冒”的英文emerging有“涌现”之意。在古希腊语中，作为动词哲学概念的“涌现”有两个意思，一是“自然”，二是与泉水涌现相关的“涌现”。

“拔尖”中“拔”的主体和“冒/涌现”的主体不同，动力机制不同，教育中的核心环节也不同。例如，“拔尖”格外关注“超常”学生的选拔和培养，“冒/涌现”并不十分关注所谓“超常”学生，而更加关注普通学生在其个人时间线上的成长(zhǎng)、流(liú)动(dòng)、挑(tiāo)战(zhàn)、机(jī)会(huì)以(yǐ)及(jí)意(yì)料(liào)之(zhī)外(wài)的(de)可(kě)能(néng)。

周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)并(bìng)非(fēi)所(suǒ)谓(wèi)的(de)“超(chāo)常(cháng)”学(xué)生(shēng)。据(jù)周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)的(de)母(mǔ)亲(qīn)回(huí)忆(yì)，儿(ér)时(shí)的(de)周(zhōu)卫(wèi)建(jiàn)（曾(céng)用(yòng)名）在(zài)兄(xiōng)妹(mèi)三(sān)人(rén)中(zhōng)“显(xiǎn)得(de)比(bǐ)较(jiào)一(yī)般(bān)，特(tè)别(bié)比(bǐ)起(qǐ)她(tā)的(de)妹(mèi)妹(mèi)，总(zǒng)显(xiǎn)得(de)不(bù)那(nà)么(me)机(jī)灵(líng)”。

此(cǐ)外(wài)，其(qí)母(mǔ)还(hái)提(tí)到(dào)：“卫(wèi)建(jiàn)整(zhěng)天(tiān)闷(mèn)头(tóu)学(xué)习(xí)，有(yǒu)时(shí)候(hou)考(kǎo)得(de)还(hái)不(bù)如(rú)她(tā)妹(mèi)妹(mèi)好(hǎo)，都(dōu)觉(jué)得(de)卫(wèi)建(jiàn)头(tóu)脑(nǎo)不(bù)怎(zěn)么(me)灵(líng)光(guāng)。兄(xiōng)妹(mèi)笑(xiào)她(tā)，卫(wèi)建(jiàn)不在意，照样趴在桌上看书做题……看她很自得其乐的样子，我们也就不再说她了。”

刘云浩虽然本科毕业于清华大学自动化系，但毕业时的成绩也不足以被“拔”出来，乃至进入他后来作出重要贡献的物联网领域。

访(fǎng)谈(tán)中(zhōng)他(tā)提(tí)及(jí)，自(zì)己(jǐ)本(běn)科(kē)毕(bì)业(yè)时(shí)虽(suī)获(huò)得(de)了(le)保(bǎo)研(yán)资(zī)格(gé)，但(dàn)只(zhǐ)能(néng)分(fēn)配(pèi)到(dào)不(bù)太(tài)擅(shàn)长(zhǎng)的电子学方向，这使他选择报考北京外国语大学。

“涌现”的特征之一是学生能“站出来”以及“自立”，而不是被别人“拔”出来。能自己站出来要求学生具有清晰的自我认知，这不仅需要时间，更需要劳动和工作经验。

刘云浩本科期间开办了自己的公司，销售额曾达到2000万元。是继续创业还是探索其他可能？在众多不解和反对中，他硕士毕业后便将公司脱手转让，选择了稳定工作岗位。虽然在这一岗位上做出了很多成绩，但他最终仍选择辞职赴美国读书。在工作中，他逐渐获得了清晰的自我理解：“对纯粹的行政管理没兴趣”“想要做一些与科学和技术更相关的工作”。需要强调的是，在这个过程中，潜藏着刘云浩不被销售额、“县处级”局限的自由。

周卫健本科毕业后担任贵州某企业驻厂翻译，后因表现出色，入职中国科学院地球化学研究所担任翻译。在科技翻译工作中，她逐渐产生对翻译内容的兴趣，因而去贵州师范大学旁听地质学课程。工作中，新的自我认知和抱负开始慢慢成形。

然而，她的本科专业毕竟是英语，国内哪所大学的地质专业会接收文科生攻读硕士学位？直到1987年，她有机会在澳大利亚国立大学地理系完成了一年制硕士学位课程。1992年，她考入西北大学地质系古生物学及地层学专业攻读博士研究生。那时，她已经39岁了。值得注意的是，在这个过程中，潜藏着周卫健不被文科生出身、“高龄”局限的自由。

形成自我认知需要“时-间”，特别是与空间、场域迁移相伴随的时间“间断”。认知清晰的学生才能选出与自身兴趣和能力相符的学科，进而在研究生阶段展示出更强的学习主动性，未来才可能有更多创新涌现。

这些院士的成长轨迹可以为我国人才培养指明一些方向。第一，学生在高中就要确定一生的发展方向，这与教育和人才成长的规律并不完全契合。第二，硕士研究生学制应该缩短而非延长，一年制授课型硕士学位教育亟待出现和发展，为未来的“周卫健们”提供转型机会。第三，教育强国背景下，推荐免试研究生制度应向接收方单向的申请-考核制过渡，要特别欢迎如刘云浩、周卫健这样有劳动和工作背景的学生参与申请。这样，未来才可能有更多的创新人才从外语专业乃至各个学科专业中涌现。

（作者：卢晓东/北京大学教育学院研究员）