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【导语】近日，中科院与工程院(yuàn)新(xīn)增(zēng)选(xuǎn) 144 名院(yuàn)士，其中从外语专业走出的刘云浩、周卫健等院士格外引人关注。面对“钱学森之问”，“涌现”概念为人才培养带来新视角，这些院士成长轨迹显示，形成自我认知对创新人才涌现意义重大，也为我国人才培养指明新方向 。

近日，中国科学院和中国工程院公布了新增选的144名院士名单。新增选院士中，中国科学院院士刘云浩格外引人注目，因为他是清华大学和北京外国语大学的共同校友。

刘云浩1995年本科毕业于清华自动化系，1997年于北京外国语大学高级翻译学院获得了他(tā)的(de)第一个硕士学位，且是文学硕士学位。可以说，刘云浩是一位从外语专业中脱颖而出的院士。

类似情况并非个例。据不完全统计，中国科学院院士周卫健1976年本(běn)科(kē)毕(bì)业(yè)于(yú)贵州大学英语系；中国工程院院士魏正耀1955年毕业于中国人民解放军外国语学院，后进入北京大学西语系学习。

这些院士何以能从外语专业涌现？

由于魏正耀长期从事军事信息技术研究，传记材料较少，我们可以从刘云浩和周卫健两位院士的简历和传记材料中，尝试寻找一些答案。

20年前，钱学森先生提出了著名的“钱学森之问”：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学、技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”

需要注意的是，钱老并未使用常用的话语——“拔尖创新人才培养”，而是使用了“冒”这一概念。“冒”的英文emerging有“涌现”之意。在古希腊语中，作为动词哲学概念的“涌现”有两个意思，一是“自然”，二是与泉水涌现相关的“涌现”。

“拔尖”中“拔”的主体和“冒/涌现”的主体不同，动力机制不同，教育中的核心环节也不同。例如，“拔尖”格外关注“超常”学生的选拔和培养，“冒/涌现”并不十分关注所谓“超常”学生，而更加关注普通学生在其个人时间线上的成长、流动、挑战、机会以及意料之外的可能。

周卫健并非所谓的“超常”学生。据周卫健的母亲回忆，儿时的周卫建（曾用名）在兄妹三人中“显得比较一般，特别比起她的妹妹，总显得不那么机灵”。

此外，其母还提到：“卫建整天闷头学习，有(yǒu)时(shí)候考得还不如她妹妹好，都觉得卫建头脑不怎么灵光。兄妹笑她，卫建不在意，照样趴在桌上看书做题……看(kàn)她(tā)很(hěn)自(zì)得(de)其(qí)乐的样子，我们也就不再说她了。”

刘云浩虽然本科毕业于清华大学自动化系，但毕业时的成绩也不足以被“拔”出来，乃至进入他后来作出重要贡献的物联网领域。

访谈中他提及，自己本科毕业时虽获得了保(bǎo)研(yán)资(zī)格(gé)，但(dàn)只(zhǐ)能(néng)分(fēn)配(pèi)到(dào)不(bù)太(tài)擅(shàn)长(zhǎng)的(de)电(diàn)子(zi)学(xué)方(fāng)向(xiàng)，这(zhè)使(shǐ)他(tā)选(xuǎn)择(zé)报(bào)考(kǎo)北(běi)京(jīng)外(wài)国(guó)语(yǔ)大(dà)学(xué)。

“涌(yǒng)现(xiàn)”的(de)特(tè)征(zhēng)之(zhī)一(yī)是(shì)学(xué)生能“站出来”以及“自(zì)立”，而不是被别人“拔”出来。能自己站出来要求学生具有清晰的自我认知，这不仅需要时间，更需要劳动和工作经验。

刘云浩本科期间开办了自己的公司，销售额曾达到2000万元。是继续创业还是探索其他可能？在众多不解和反对中，他(tā)硕(shuò)士(shì)毕(bì)业(yè)后(hòu)便(biàn)将(jiāng)公(gōng)司(sī)脱(tuō)手(shǒu)转(zhuǎn)让(ràng)，选(xuǎn)择(zé)了(le)稳(wěn)定(dìng)工(gōng)作(zuò)岗(gǎng)位(wèi)。虽(suī)然(rán)在(zài)这(zhè)一(yī)岗(gǎng)位(wèi)上(shàng)做(zuò)出(chū)了(le)很(hěn)多(duō)成(chéng)绩(jī)，但(dàn)他(tā)最(zuì)终(zhōng)仍(réng)选(xuǎn)择(zé)辞(cí)职(zhí)赴(fù)美(měi)国(guó)读(dú)书(shū)。在(zài)工(gōng)作(zuò)中(zhōng)，他(tā)逐(zhú)渐(jiàn)获(huò)得(de)了(le)清(qīng)晰(xī)的自我理解：“对纯粹的行政管理没兴趣”“想要做一些与科学和技术更相关的工作”。需要强调的是，在这个过程中，潜藏着刘云浩不被销售额、“县处级”局限的自由。

周卫健本科毕业后担任贵州某企业驻厂翻译，后因表现出色，入职中国科学院地球化学研究所担任翻译。在科技翻译工作中，她逐渐产生对翻译内容的兴趣，因而去贵州师范大学旁听地质学课程。工作中，新的自我认知和抱负开始慢慢成形。

然而，她的本科专业毕竟是英语，国内哪所大学的地质专业会接收文科生攻读硕士学位？直到1987年，她有机会在澳大利亚国立大学地理系完成了一年制硕士学位课程。1992年，她考入西北大学地质系古生物学及地层学专业攻读博士研究生。那时，她已经39岁了。值得注意的是，在这个过程中，潜藏着周卫健不被文科生出身、“高龄”局限的自由。

形成自我认知需要“时-间”，特别是与空间、场域迁移相伴随的时间“间断”。认知清晰的学生才能选出与自身兴趣和能力相符的学科，进而在研究生阶段展示出更强的学习主动性，未来才可能有更多创新涌现。

这些院士的成长轨迹可以为我国人才培养指明一些方向。第一，学生在高中就要确定一生的发展方向，这与教育和人才成长的规律并不完全契合。第二，硕士研究生学制应该缩短而非延长，一年制授课型硕士学位教育亟待出现和发展，为未来的“周卫健们”提供转型机会。第三，教育强国背景下，推荐免试研究生制度应向接收方单向的申请-考核制过渡，要特别欢迎如刘云浩、周卫健这样有劳动和工作背景的学生参与申请。这样，未来才可能有更多的创新人才从外语专业乃至各个学科专业中涌现。

（作者：卢晓东/北京大学教育学院研究员）