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【导语】近日中科院与工程院新增144名院士，其中从外语专业走出的刘云浩、周卫健等格外引人关注。钱学森曾以“冒”字发问人才培养，与“拔尖”不同，“涌现”更关注普通学生的成长。这些院士的成长经历，展现出不被出身、年龄等局限的自由，也为我国人才培养提供了新方向。

近日，中国科学院和中国工程院公布了新增选的144名院士名单。新增选院士中，中国科学院院士刘云浩格外引人注目，因为他是清华大学和北京外国语大学的共同校友。

刘云浩1995年本科毕业于清华自动化系，1997年于北京外国语大学高级翻译学院获得了他的第一个硕士学位，且是文学硕士学位。可以说，刘云浩是一位从外语专业中脱颖而出的院士。

类似情况并非个例。据不完全统计，中国科学院院士周卫健1976年本科毕业于贵州大学英语系；中国工程院院士魏正耀1955年毕业于中国人民解放军外国语学院，后进入北京大学西语系学习。

这些院士何以能从外语专业涌现？

由于魏正耀长期从事军事信息技术研究(jiū)，传(chuán)记(jì)材(cái)料(liào)较(jiào)少(shǎo)，我(wǒ)们(men)可(kě)以(yǐ)从(cóng)刘(liú)云(yún)浩(hào)和(hé)周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)两(liǎng)位(wèi)院(yuàn)士(shì)的(de)简(jiǎn)历(lì)和(hé)传(chuán)记(jì)材(cái)料(liào)中(zhōng)，尝(cháng)试(shì)寻(xún)找(zhǎo)一(yī)些(xiē)答(dá)案(àn)。

20年(nián)前(qián)，钱(qián)学(xué)森(sēn)先(xiān)生(shēng)提(tí)出(chū)了(le)著(zhe)名的(de)“钱学森之问”：“现在中(zhōng)国(guó)没(méi)有(yǒu)完(wán)全发(fā)展(zhǎn)起(qǐ)来(lái)，一(yī)个(gè)重(zhòng)要(yào)原(yuán)因(yīn)是(shì)没(méi)有(yǒu)一(yī)所(suǒ)大(dà)学(xué)能(néng)够(gòu)按(àn)照(zhào)培(péi)养(yǎng)科(kē)学(xué)、技(jì)术(shù)发(fā)明(míng)创(chuàng)造(zào)人(rén)才(cái)的(de)模(mó)式(shì)去(qù)办(bàn)学(xué)，没(méi)有(yǒu)自(zì)己(jǐ)独(dú)特(tè)的(de)创(chuàng)新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”

需要注意的是，钱老并未使用常用的话语——“拔尖创新人才培养”，而是使用了“冒”这一概念。“冒”的英文emerging有“涌现”之意。在古希腊语中，作为动词哲学概念的“涌现”有两个意思，一是“自然”，二是与泉水涌现相关的“涌现”。

“拔尖”中“拔”的主体和“冒/涌现”的主体不同，动力机制不同，教育中的核心环节也不同。例如，“拔尖”格外关注“超常”学生的选拔和培养，“冒/涌现”并不十分关注所谓“超常”学生，而更加关注普通学生在其个人时间线上的成长、流动、挑战、机会以及意料之外的可能。

周卫健并非所谓的“超常”学生。据周卫健的母亲回忆，儿时的周卫建（曾用名）在兄妹三人中“显得比较一般，特别比起她的妹妹，总显得不那么机灵”。

此外，其母还提到：“卫建整天闷头学习，有时候考得还不如她妹妹好，都觉得卫建头脑不怎么灵光。兄妹笑她，卫建不在意，照样趴在桌上看书做题……看她很自得其乐的样子，我们也就不再说她了。”

刘云浩虽然本科毕业于清华大学自动化系，但毕业时的成绩也不足以被“拔(bá)”出(chū)来(lái)，乃(nǎi)至(zhì)进(jìn)入(rù)他(tā)后(hòu)来(lái)作(zuò)出(chū)重(zhòng)要(yào)贡(gòng)献(xiàn)的(de)物(wù)联(lián)网(wǎng)领(lǐng)域。

访谈中他提及，自己本科毕业时虽获得了保研资格，但只能分配到不太擅长的电子学方向，这使他选择报考北京外国语大学。

“涌现”的特征之一是学生能“站出来”以及“自立”，而不是被别人“拔”出来。能自己站出来要求学生具有清晰的自我认知，这不仅需要时间，更需要劳动和工作经验。

刘云浩本科期间开办了自己的公司，销售额曾达到2000万元。是继续创业还是探索其他可能？在众多不解和(hé)反(fǎn)对(duì)中(zhōng)，他硕士毕业后便将公司脱手转让，选择了稳定工作岗位。虽然在这一岗位上做出了很多成绩，但他最终仍选择辞职赴美国读书。在工作中，他逐渐获得了清晰的自我理解：“对纯粹的行政管理没兴趣”“想要做一些与科学和技术更相关的工作”。需要强调的是，在这个过程中，潜藏着刘云浩(hào)不(bù)被(bèi)销(xiāo)售额、“县处级”局限的自由。

周卫健本科毕业后担任贵州某企业驻厂翻译，后因表现出色，入职中国科学院地球化学研究所担任翻译。在科技翻译工作中，她逐渐产生对翻译内容的兴趣，因而去贵州师范大学旁听地质学课程。工作中，新的自我认知和抱负开始慢慢成形。

然而，她的本科专业毕竟是英语，国内哪所大学的地质专业会接收文科生攻读硕士学位？直到1987年，她有机会在澳大利亚国立大学地理系完成了一年制硕士学位课程。1992年，她考入西北大学地质系古生物学及地层学专业攻读博士研究生。那时，她已经39岁了。值得注意的是，在这个过程中，潜藏着周卫健不被文科生出身、“高龄”局限的自由。

形成自我认知需要“时-间”，特别是与空间、场域迁移相伴随的时间“间断”。认知清晰的学生才能选出与自身兴趣和能力相符的学科，进而在研究生阶段展示出更强的学习主动性，未来才可能有更多创新涌现。

这些院士的成长轨迹可以为我国人才培养指明一些方向。第一，学生在高中就要确定一生的发展方向，这与教育和人才成长的规律并不完全契合。第二，硕士研究生学制应该缩短而非延长，一年制授课型硕士学位教育亟待出现和发展，为未来的“周卫健们”提供转型机会。第三，教育强国背景下，推荐免试研究生制度应向接收方单向的申请-考核制过渡，要特别欢迎如刘云浩、周卫健这样有劳动和工作背景的学生参与申请。这样，未来才可能有更多的创新人才从外语专业乃至各个学科专业中涌现。

（作者：卢晓东/北京大学教育学院研究员）