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【导语】近日，中科院与工程院新增144名院士，其中从外语专业脱颖而出的刘云浩、周卫健等格外引人关注。他们并非传统“超常”学生，却能在个人成长中“涌现”为创新人才。这为解答“钱学森之问”提供新(xīn)思(sī)路，也(yě)为我国人才培养指明新方向。

近日，中国科学院和中国工程院公布了新增选的144名院士名单。新增选院士中，中国科学院院士刘云浩格外引人注目，因为他是清华大学和北京外国语大学的共同校友。

刘云浩1995年本科毕业于清华自动化系，1997年于北京外国(guó)语(yǔ)大学高级翻译学院获得了他的第一个硕士学位，且是文学硕士学位。可以说，刘云浩是一位从外语专业中脱颖而出的院士。

类似情况并非个例。据不完全统计，中国科学院院士周卫健1976年本科毕业于贵州大学英语系；中国工程院院士魏正耀1955年毕业于中国人民解放军外国语学院，后进入北京大学西语系学习。

这些院士何以能从外语专业涌现？

由于魏正耀长期从事军事信息技术研究，传记材料较少，我们可以从刘云浩和周卫健两位院士的简历和传记材料中，尝试寻找一(yī)些(xiē)答(dá)案(àn)。

20年(nián)前，钱学森先生提出了著名的“钱学森之问”：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学、技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西(xi)，老(lǎo)是(shì)‘冒(mào)’不出杰出人才。”

需要注意的是，钱老并未使用常用的话语——“拔尖创新人才培养”，而是使用了“冒”这一概念。“冒”的英文emerging有“涌现”之意。在古希腊语中，作为动词哲学概念的“涌现”有两个意思，一是“自然”，二是与泉水涌现相关的“涌现”。

“拔尖”中“拔”的主体和“冒/涌现”的主体不同，动力机制不同，教育中的核心环节也不同。例如，“拔尖”格外关注“超常”学生的选拔和培养，“冒/涌现”并不十分关注所谓“超常”学生，而更加关注普通学生在其个人时间线上的成长、流动、挑战、机会以及意料之(zhī)外(wài)的(de)可(kě)能(néng)。

周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)并(bìng)非(fēi)所(suǒ)谓(wèi)的(de)“超(chāo)常(cháng)”学(xué)生(shēng)。据(jù)周(zhōu)卫(wèi)健(jiàn)的(de)母(mǔ)亲(qīn)回(huí)忆(yì)，儿(ér)时(shí)的(de)周(zhōu)卫(wèi)建(jiàn)（曾(céng)用(yòng)名）在(zài)兄(xiōng)妹(mèi)三(sān)人(rén)中(zhōng)“显(xiǎn)得(de)比(bǐ)较(jiào)一(yī)般(bān)，特(tè)别(bié)比(bǐ)起(qǐ)她的妹妹，总显得不那么机灵”。

此外，其母还提到：“卫建整天闷头学习，有时候考得还不如她妹妹好，都觉得卫建头脑不怎么灵光。兄妹笑她，卫建不在意，照样趴在桌上看书做题……看她很自得其乐的样子，我(wǒ)们(men)也(yě)就(jiù)不(bù)再(zài)说(shuō)她(tā)了(le)。”

刘(liú)云(yún)浩(hào)虽(suī)然(rán)本(běn)科(kē)毕(bì)业(yè)于(yú)清(qīng)华(huá)大(dà)学自(zì)动(dòng)化(huà)系，但毕业时的成绩也不足以被“拔”出来，乃至进入他后来作出重要贡献的物联网领域。

访谈中他提及，自己本科毕业时虽获得了保研资格，但只能分配到不太擅长的电子学方向，这使他选择报考北京外国语大学。

“涌现”的特征之一是学生能“站出来”以及“自立”，而不是被别人“拔”出来。能自己站出来要求学生具有清晰(xī)的(de)自(zì)我(wǒ)认(rèn)知(zhī)，这(zhè)不(bù)仅(jǐn)需(xū)要(yào)时(shí)间(jiān)，更(gèng)需(xū)要(yào)劳(láo)动(dòng)和(hé)工(gōng)作(zuò)经(jīng)验(yàn)。

刘(liú)云(yún)浩(hào)本(běn)科(kē)期(qī)间(jiān)开(kāi)办(bàn)了(le)自(zì)己(jǐ)的(de)公(gōng)司(sī)，销(xiāo)售(shòu)额(é)曾(céng)达(dá)到(dào)2000万(wàn)元(yuán)。是(shì)继(jì)续(xù)创(chuàng)业(yè)还(hái)是(shì)探(tàn)索(suǒ)其(qí)他(tā)可(kě)能(néng)？在(zài)众(zhòng)多(duō)不(bù)解(jiě)和(hé)反(fǎn)对(duì)中(zhōng)，他(tā)硕(shuò)士(shì)毕(bì)业后便将公司脱手转让，选择了稳定工作岗位。虽然在这一岗位上做出了很多成绩，但他最终仍选择辞职赴美国读书。在工作中，他逐渐获得了清晰的自我理解：“对纯粹的行政管理没兴趣”“想要做一些与科学和技术更相关的工作”。需要强调的是，在这个过程中，潜藏着刘云浩不被销售额、“县处级”局限的自由。

周卫健本科毕业后担任贵州某企业驻厂翻译，后因表现出色，入职中国科学院地球化学研究所担任翻译。在科技翻译工作中，她逐渐产生对翻译内容的兴趣，因而去(qù)贵(guì)州师范大学旁听地质学课程。工作中，新的自我认知和抱负开始慢慢成形。

然而，她的本科专业毕竟(jìng)是(shì)英(yīng)语(yǔ)，国(guó)内哪所大学的地质专业会接收文科生攻读硕士学位？直到1987年，她有机会在澳大利亚国立大学地理系完成了一年制硕士学位课程。1992年，她考入西北大学地质系古生物学及地层学专业攻读博士研究生。那时，她已经39岁了。值得注意的是，在这个过程中，潜藏着周卫健不被文科生出身、“高龄”局限的自由。

形成自我认知需要“时-间”，特别是与空间、场域迁移相伴随的时间“间断”。认知清晰的学生才能选出与自身兴趣和能力相符的学科，进而在研究生阶段展示出更强的学习主动性，未来才可能有更多创新涌现。

这些院士的成长轨迹可以为我国人才培养指明一些方向。第一，学生在高中就要确定一生的发展方向，这与教育和人才成长的规律并不完全契合。第二，硕士研究生学制应该缩短而非延长，一年制授课型硕士学位教育亟待出现和发展，为未来的“周卫健们”提供转型机会。第三，教育强国背(bèi)景下，推荐免试研究生制度应向接收方单向的申请-考核制过渡，要特别欢迎如刘云浩、周卫健这样有劳动和工作背景的学生参与申请。这样，未来才(cái)可(kě)能(néng)有(yǒu)更(gèng)多(duō)的(de)创(chuàng)新(xīn)人(rén)才(cái)从(cóng)外(wài)语(yǔ)专(zhuān)业(yè)乃(nǎi)至(zhì)各(gè)个(gè)学(xué)科(kē)专(zhuān)业(yè)中(zhōng)涌(yǒng)现(xiàn)。

（作(zuò)者(zhě)：卢(lú)晓(xiǎo)东(dōng)/北(běi)京(jīng)大(dà)学(xué)教(jiào)育(yù)学(xué)院研究员）